Práctica 8. Derechos y deberes del alumnado.

ROCÍO GARCÍA RUIZ                                                         GESTIÓN E INNOVACIÓN DE LA EDUCACIÓN

DERECHOS Y DEBERES DEL ALUMNADO.

Una vez visto y aprendido el tema 8, el cual trata de los Derechos y Deberes del alumnado junto con las normas de convivencia en el aula, tenemos la información necesaria para poder resolver una serie de situaciones problemáticas como maestros/as.

Para ello, además, nos podemos apoyar del Decreto 39/2008, para conocer de manera exacta los derechos y derechos de los alumnos; y del Decreto 233/2004, la Orden 31 de Marzo de 2006 y la Orden de 12 de Septiembre de 2007, para conocer el plan de convivencia de los centros escolares.

http://www.docv.gva.es/datos/2008/04/09/pdf/2008_4159.pdf
http://www.docv.gva.es/datos/2006/05/10/pdf/2006_X5282.pdf
http://www.docv.gva.es/datos/2006/05/10/pdf/2006_X5282.pdf
http://www.docv.gva.es/datos/2007/09/28/pdf/2007_11772.pdf

En primer lugar, en caso 1 trata de una niña llamada Ana, la cual fue expulsada de clase por el profesor. Anteriormente, éste había llamado la atención a Ana en repetidas ocasiones ya que no dejaba de hablar con su compañera durante las exposiciones. Es más, otro alumno lo había pedido que se callase porque le estaba impidiendo seguir las exposiciones.

Según el Decreto 39/2008 del 4 de abril, en el "Artículo 26: Deber de respetar las normas de convivencia", para este caso he encontrado la norma que regula el respeto del derecho del resto de alumnos a que no sea perturbada su actividad educativa. Según indica el "Artículo 42: Tipificación", si Ana presentase una negativa reiterada al cumplimiento de la medidas educativas correctoras y continuase realizando conductas contrarias a las normas de convivencias, el caso se consideraría una falta grave.

Pero en este caso, en mi opinión, considero que es una falta leve, pero si el comportamiento de Ana perjudicase la buena convivencia en el aula de una manera más grave ya tomaría las medidas necesarias. Yo, antes de expulsarla, la hubiese separado de sus compañeros en una mesa cerca de la del profesor, por ejemplo, para probar si así atiende a las exposiciones. Si aún así no lo hiciese, una de las medidas que llevaría a cabo sería su incorporación en el aula de convivencia.


En segundo lugar, el caso 2 trata de un niño, llamado Luis, el cual, mientras realiza las actividades propuestas por el profesor, comete un error y precia un borrador para corregir el fallo pero se da cuenta de que lo he olvidado en casa. Entonces, decide pedírselo al su compañero de delante pero éste se niega. Finalmente Luis de enfada e insulta al compañero llamándolo "imbécil".

Según la información que se puede encontrar en el Decreto 39/2008, este caso se considera una falta leve, ya que la actuación y la palabra empleada por Luis no es muy grave. Pero,, aún así, hay que tomar medidas ante esa reacción para que el niño se de cuenta de que no está bien lo que ha hecho y que hay que trata con respeto a los compañeros.

Las medidas que llevaría a cabo como maestra serían varías. Primero llevaría a cabo una amonestación verbal y le pediría a Luis que pidiese perdón a su compañero. En caso de negarse, lo mandaría al jefe de estudios y, si este lo considerase oportuno, le pondría una amonestación por escrito. Otra opción también sería mandar a Luis al aula de convivencia y ponerle "copias", pero este método no me parece muy efectivo. Además, después también hablaría con el compañero de delante y lo amonestaría verbalmente para hacerle ver que hay que en la clase debe haber compañerismo, lo cual implica compartir, ayudar a los compañeros, etc.

En tercer lugar, el caso 3 trata de Juan Vicente, un niño que siempre llega tarde a clase. Además, suele trabajar poco, se entretiene en el aula rayando la mesa, sobre todo dibujando dianas e intentando clavar la punta de su compás en el centro. Ahora le ha dado por estar también casi toda la clase de matemáticas con el móvil y a pasarlo a sus compañeros, una actuación que estos están empezando a copiar.

Según el Decreto 39/2008, en el "Artículo 24: Deber de estudio y de asistencia a clase", los alumnos tienen el deber de tener una actitud activa, participativa y atenta en clase, sin interrumpir ni alterar el normal funcionamiento de esta. En el "Artículo 35: Tipificación" se pueden observar una serie de conductas contrarias a las normas de convivencia del centro educativo, como las faltas de puntualidad injustificadas; el uso de teléfonos móviles ajenos al proceso de enseñanza-aprendizaje durante las actividades que se realizan en el centro educativo; la incitación, al resto de compañeros, a cometer una falta contraria a las normas de convivencia; la desobediencia en el cumplimiento de las normas de carácter propio del centro y que estén incluidas en su proyecto educativo; y el uso inadecuado de las infraestructuras y bienes o equipos materiales del centro.

Este caso lo considero el más grave, debido a la multitud de normas incumplidas o conductas contrarias a las normas. Para corregir esto, llevaría a cabo una serie de medidas. Primero, en cuanto a las faltas de puntualidad injustificadas, amonestaría a Juan Vicente privándole de cierto tiempo de recreo; respecto al uso inadecuado del teléfono móvil, procedería a la retirada del móvil del niño, siempre apagado para evitar problemas, y para recuperarlo tendrá que presentarse el padre, madre o tutor junto con el alumno; en cuanto al mal uso del material escolar, se le podría quitar tiempo de recreo para que limpie todas las mesas de clase y se de cuenta de que el material hay que respetarlo y mantenerlo limpio siempre; y sobre la incitación y la desobediencia se podrían llevar a cabo amonestaciones por escrito e incluso hablar con el director y jefe de estudios para tomar otras medidas más disciplinarias si Juan Vicente continuase con ese comportamiento.

En conclusión, cualquier conducta contraria a las normas educativas perjudica a los compañeros, profesorado, etc., porque no es fácil resolver este tipo de situaciones, ya sean más o menos graves. Pero hay que estar preparados ante cualquier circunstancias para llevar a cabo una rápida medida correctora y acabar con la conducta indeseable, evitando que pase a ser más grave y perjudicial para todos.

Enlace: https://www.youtube.com/watch?v=geFPqH6xXGE

Para finalizar, también hay una serie de cuestiones que nos ayudarán a reflexionar sobre lo aprendido en el tema 8.

1. ¿A quién o quienes corresponde promocionar la convivencia y un buen clima escolar? 

A todos los miembros de la Comunidad Educativa. 

2. ¿Tenemos alguna normativa que regule la convivencia en los centros? 

Decreto 39/2008, de 4 de Abril, del Consell. 

3. ¿A quién o quienes le corresponde garantizar la aplicación del plan de convivencia, así como la mediación en la resolución de los conflictos? 

Al director. 

4. ¿A quién o quienes les corresponde evaluar los resultados de la aplicación de las normas de convivencia del centro, analizarán los problemas detectados en su aplicación y proponer en su caso, medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro?  

Al Consejo Escolar y al Claustro de profesores. 

5. ¿En qué documento institucional o documentos estarán integradas las medidas que se adopten sobre la convivencia en los centros?  

En el PEC (Proyecto Educativo de Centro) y en el RRI (Reglamento de Régimen Interno). 

6. Las normas de convivencia incluidas en el proyecto educativo y RRI se aplicarán a través de qué actuación: 

A través del Plan de Convivencia. 

7. ¿Qué podrán tener los centros para atender a las problemas de convivencia en el mismo? 

Unidades específicas y aulas de convivencia. 

8. ¿Qué otras medidas se podrán plantear en los centros para los problemas de convivencia? 

Equipos de mediación o de tratamiento de conflictos. 

9. A través de qué podemos trabajar prevención y mediación para la resolución pacífica de los conflictos en la mejora de la convivencia escolar: 

A través de la Acción Tutorial. 

10. ¿Quiénes formarán parte de los equipos de mediación o conflictos? 

Los docentes de propio centro y recibirán la formación específica necesaria para la realización de esta tarea por parte de la Consellería de Educación.

Práctica 6. Liderazgo.

ROCÍO GARCÍA RUIZ                                                        GESTIÓN E INNOVACIÓN DE LA EDUCACIÓN

TEST DEL LIDERAZGO.

En esta práctica, aprovechando el tema 6 que trata del liderazgo, hemos rellenado un par de cuestionarios para valorar la capacidad de liderazgo que poseemos cada uno de los compañeros de clase.

Con el primer cuestionario se analizan los mínimos prerrequisitos innatos necesarios para poder actuar como líder en un grupo, pero los líderes nacen y se hacen, por ello, a estos mínimos prerrequisitos innatos es posible añadirles las destrezas que harán posible un ejercicio eficaz mediante un correcto aprendizaje. En este se puede observar quién tiene dotes o algún rasgo de líder, pero para aquellas personas que están en duda de si son o no líderes, no es 100% fiable.

Este plantea una serie de afirmaciones, en las cuales hay que contestar verdadero o falso y la puntuación puede ser de 0 o 3 puntos, dependiendo de si la afirmación tiene relación con el liderazgo o no. Estas son las siguientes:

1. Habitualmente, las personas de mi entorno suelen aceptar y seguir mis ideas y opiniones. FALSO = 0 

2. Me considero una persona de principios sólidos, y me comporto en coherencia a mis valores y creencias. VERDADERA = 3 

3. Soy una persona que ofrece resistencia a los cambios del entorno. Prefiero la estabilidad y el equilibrio. VERDADERO = 0 

4. Mi trabajo es responsabilidad mía, y no suelo aceptar sugerencias de nadie con respecto a mis tareas. VERDADERO = 0 

5. Me gusta escuchar a mis colaboradores y compañeros, y apoyarles en aquello que sea necesario. VERDADERO = 3 

6. Me considero una persona abierta. flexible y generosa. VERDADERO = 3 

7. Tengo interés por evolucionar profesionalmente e intento actualizar mis conocimientos. VERDADERO = 3 

8. Suelo gritar a las personas con las que trabajo para conseguir que cumplan mis instrucciones y hagan lo que yo quiero. FALSO = 3 

9. Soy una persona creativa, y me intereso por las novedades que surgen. FALSO = 0 

10. Disfruto motivando a los que me rodean, y transmitiendo mis ganas de hacer, les expreso mi ilusión e interés por las cosas importantes.  VERDADERO = 3 

11. Intento aprovecharme de las situaciones y de las personas que me rodean, variando para ello mis ideas y actitudes. FALSO = 3 

12. Defiendo mis ideas, cuando estoy convencido de ellas, sin esperar la aprobación de los demás. VERDADERO = 3 

13. Cuando tomo decisiones, pienso y reflexiono sobre los hechos y sus consecuencias. No me gusta actuar "en caliente". FALSO = 0 

14. Mi trabajo siempre da resultados positivos. No me equivoco en mis decisiones ni en lo que hago, y ello es debido a mi esfuerzo. FALSO = 3 

15.Conozco en profundidad a mis colaboradores, sus puntos fuertes y sus puntos débiles, sus virtudes y sus defectos. Me encanta conocer a los demás con los que me relaciono y con los que colaboro. VERDADERO = 3

El resultado obtenido en este caso, según mi forma de ser y actuar, son 30 puntos. Es un resultado dudoso, porque está entre los líderes en evolución y los líderes absolutos. 

Según la puntuación y la conclusión que pertenece a esta, yo no soy líder todavía, aunque presento algunas características básicas que se ha de tener para ser un líder eficaz, por lo que voy por buen camino.

Con el segundo cuestionario, al profundizar más sobre el tema y emplear unas cuestiones más concisas, podemos profundizar y saber con mayor exactitud quién realmente tiene dotes y características de líder.

Estas cuestiones se evalúan con 0 puntos si se marca la casilla A = nunca; con 1 puntos la casilla B = casi nunca; con 2 puntos la casilla C = a veces; con 3 puntos la casilla D = casi siempre; y con 4 puntos la casilla E = siempre.

Las cuestiones planteadas y mis respuestas son las siguientes:

1. Le agrada organizar actividades nuevas. C 

2. Sugiere nuevas ideas. B 

3. Es capaz de discutir reglas o normas que estima injustas. D 

4. Acometer tareas difíciles con moral de éxito. C 

5. Intenta organizar un grupo para trabajar conjuntamente. D 

6. Es de palabra fácil. Tiene facilidad y soltura para expresarse verbalmente. B 

7. Hace sugerencias a sus compañeros. C 

8. Es popular entre sus compañeros o compañeras. C 

9. Sus compañeros/as le eligen como árbitro o juez para dirimir sus problemas. C 

10. Sus compañeros/as le eligen como jefe en las actividades de grupo. C 

11.Tiene confianza en sus propias fuerzas. D 

12. Sus compañeros/as le consideran en muchos aspectos como un modelo a imitar. C 

13. Toma la iniciativa a la hora de emprender algo nuevo. B 

14. Es capaz de plantear discusiones sobre temas de actualidad (deportes,cine, noticias). C 

15. Le agrada dirigir actividades de grupo. C

El resultado que he obtenido son 30 puntos también, pero esta vez tiene un significado más concreto. Según lo obtenido, no soy ningún líder pero tampoco soy una persona pasiva e insegura, es decir, tengo iniciativa propia pero no arrastro a los demás.

Práctica 5. Admisión de alumnos.

ROCÍO GARCÍA RUIZ                                                       GESTIÓN E INNOVACIÓN DE LA EDUCACIÓN

LA ADMISIÓN DE ALUMNOS EN LOS CENTROS ESCOLARES.

Tras lo estudiado en el tema 5, hemos aprendido que la admisión de alumnos es un tema muy importante en la gestión de los centro, debido a que hay más demanda que plazas escolares. El derecho a obtener un puesto escolar es incuestionable pero se pretende ordenar la prioridad para el acceso de dichos puesto, estableciendo una serie de criterios más o menos objetivos.

En primer lugar, vamos a recordar los criterios que se tienen en cuanta para valorar las solicitudes de los puestos escolares y el orden prioritario de dichos criterios:

1. Existencia de hermanos /as en el mismo centro.
2. Proximidad del domicilio o lugar de trabajo de alguno del padres/madres o tutores.
3. Padres/madres, tutores, trabajadores en el centro.
4. Rentas anuales de la unidad familiar.
5. Discapacidad del alumnado, de sus padres/madres, tutores o hermanos/as.
6. Condición de familia numerosa.
7. Padres/madres, tutores o hermanos/as antiguos alumnos del centro.
8. Simultaneidad de estudios reglados.
9. Circunstancia específica.
10. Condición de deportista de élite.
11. Expediente académico en Bachillerato.

Después de recordar esto, vamos a establecer los baremos, según el Real Decreto 42/2013, poniendo a cada criterio su puntuación correspondiente, en el mismo orden respectivamente:

1. Por el 1º hermano: 8 puntos; por cada uno de los hermanos restantes: 3 puntos.
2. Si se encuentra en el área de influencia: 5 puntos; si se encuentra en el área limítrofe: 2 puntos; y si se encuentra fuera o en otro municipio: 1 punto.
3. 5 puntos.
4. Si se trata de un alumno y la discapacidad es de entre un 33% y un 65% son 3 puntos, y si la discapacidad es mayor a un 65% son 5 puntos; en cambio, si se trata del padre, madre o hermanos de dicho alumno y la discapacidad es de entre un 33% y un 65% son 1'5 puntos, y si la discapacidad es mayor a un 65% son 3 puntos.
5. Si es familia numerosa general: 3 puntos; y si es especial: 5 puntos.
6. 1 punto.
7. 1'5 puntos.
8. 1 punto.
9. 2 puntos.
10. Depende de la nota media.

Como última opción, en caso de empate, se valora la mayor puntuación obtenida en los siguientes criterios y en este orden:

1. Existencia de hermanos /as en el mismo centro.
2. Proximidad del domicilio.
3. Padres/madres, tutores, trabajadores en el centro.
4. Discapacidad del alumnado.
5. Discapacidad padre/madre.
6. Renta per cápita en la unidad familiar.
7. Familia numerosa.
8. Familia numerosa y madre gestante.
9. Antiguos alumnos.
10. Simultaneidad de estudios.
11. Nota media expediente de ESO.
12. Sorteo ante el Consejo Escolar.

Tras recordar todas estas cuestiones del tema 5 y volver a mencionar los criterios que valoran las solicitudes para un puesto escolar, vamos a centrarnos en 2 casos concretos y a resolver que puntuaciones obtendrían cada uno, ya que únicamente queda una plaza vacante.

El caso 1 trata de María, una niña que:

• Tiene un hermano en 5º con una discapacidad física del 20%. Además tiene dos hermana en el Instituto que le correspondería a dicho centro de Infantil y Primaria → este criterio se valora con 8 puntos por el primer hermano, 3 puntos por cada uno de los otros dos más 1'5 puntos por el hermano que tiene una discapacidad inferior al 33% = 15'5 puntos.
• El domicilio familiar/laboral del padre está en el área de influencia del centro mientras que el de la madre que tiene la custodia de los hijos en el área limítrofe → al tener la custodia la madre, el domicilio que cuenta es el de ésta, por lo que son 2 puntos = 2 puntos.
• Trabajo de los padres: La madre es trabajadora del centro. El padre tiene una minusvalía visual del 25% → por el trabajo de su madre son 5 puntos y por la minusvalía de su padre son 1'5 = 6'5 puntos.
• La renta de la unidad familiar: superior al doble del salario mínimo interprofesional. Renta media-alta → 0 puntos.
• Se presenta documentación sobre la separación de los padres y la necesidad de utilizar el comedor escolar → 1 punto.

TOTAL: 25 puntos + 5 puntos por familia numerosa especial = 30 puntos.

El caso 2 trata de Rubén, un niño que:

• Tiene un hermano en 3º de primaria con una minusvalía física del 76% y dos hermanas en 5º de primaria → 8 puntos por el primer hermano y 3 por cada uno de los otros dos más 5 puntos por la minusvalía de más de un 65% de uno de ellos = 19 puntos.
• El domicilio familiar/laboral se encuentra en el área limítrofe a la zona de influencia del centro → 2 puntos.
• Los padres trabajan pero ahora está la mamá de permiso por maternidad → ese hermano/a, aunque aun no haya nacido, se valora igual que el resto de los hermanos, es decir, con 3 puntos = 3 puntos.
• Renta de la unidad familiar: superior al doble del salario mínimo interprofesional, renta alta → 0 puntos.

TOTAL: 24 puntos + 5 puntos por familia numerosa especial = 29 puntos.

Para concluir, tras los resultado obtenidos, el puesto que queda vacante es para María, ya que ha conseguido mayor puntuación que Rubén (30 > 29). Pero Rubén no se va a quedar sin el derecho a una educación, las administraciones educativas lo enviarán a otro centro en el que queden puestos vacantes y que se adapte a sus circunstancias.

Tema 8. Plan de Convivencia del Centro Educativo

ROCÍO GARCÍA RUIZ                                                          GESTIÓN E INNOVACIÓN DE LA EDUCACIÓN

PLAN DE CONVIVENCIA DEL CENTRO EDUCATIVO. DERECHOS Y DEBERES DE LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA. RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS.

Los objetivos que plantea este tema son:

• Conocer y asumir los derechos y deberes del profesorado para potenciar una actitud ciudadana, activa, crítica y responsable.
• Abordar y resolver los problemas de disciplina.
• Capacitar para dinamizar con el alumnado el consenso de reglas de convivencia democrática y contribuir a la resolución pacífica de conflictos.
• Una Plan de Convivencia va orientado a un mejor comportamiento del alumnado entre sí y con los componentes del centro, y a un clima de convivencia y comunicación fluida.
• Las sanciones deben ser en general re-educadores, sin perjuicio de que sean necesarias por su perfil disuasorio.

La normativa de referencia es más amplia, debido a los diversos decretos y órdenes que regulan dicho tema.

1. El Decreto 233/2004, de 22 de Octubre, es mediante el cual se crea el Observatorio para la Convivencia Escolar en los Centros de la Comunidad Valenciana.

http://www.docv.gva.es/datos/2004/10/27/pdf/2004_Q10896.pdf

2.  La Orden 31 de Marzo de 2006 regula el plan de convivencia de los centros escolares.

http://www.docv.gva.es/datos/2006/05/10/pdf/2006_X5282.pdf

3. La Orden de 12 de Septiembre de 2007 regula la notificación de incidencias que alteren la convivencia escolar.

 http://www.docv.gva.es/datos/2007/09/28/pdf/2007_11772.pdf

4. El Decreto 39/2008, de 4 de Abril, trata sobre los derechos del alumnado, padres, madres, tutores, profesorado y personal de administración y servicios.

 http://www.docv.gva.es/datos/2008/04/09/pdf/2008_4159.pdf

5. La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, la cual explica que el proyecto educativo recoge valores, objetivos, prioridades de actuación y la forma de atención a la diversidad, la actuación tutorial y el plan de convivencia. Además, debe tener en cuenta las características del entorno social y cultural del centro. 

https://www.boe.es/buscar/pdf/2006/BOE-A-2006-7899-consolidado.pdf

El Plan de Convivencia va dirigido a establecer mejoras en la convivencia entre el alumnado y aborda medidas de prevención e intervención. Para conseguir una buena convivencia deben intervenir y colaborar el alumnado, las familias y el centro.

Es fundamental que la convivencia en el centro funcione para poder conseguir buenos resultados en el proceso de enseñanza-aprendizaje, sino, por ejemplo, si hay peleas muy seguidas, al final la gente no va a tener ganas de ir al centro a estudiar debido al tenso ambiente que se crearía en él. Otra de las cosas fundamentales es que las normas de convivencia sean conocidas y respetadas por todos los miembros de la Comunidad Educativa y de obligado cumplimiento.

Las estrategias de intervención que se pueden llevar a cabo en un plan de convivencia depende del miembro de la Comunidad Educativa que las realice.

Si son llevadas a cabo por el centro, estas estrategias son:

• Revisar el PE, el Plan de Convivencia, el Reglamento de Régimen Interno y la organización del centro.
• Rentabilizar los recursos humanos mediante refuerzo en las aulas con problemas de conducta.
• Organizar agrupamientos para favorecer el trabajo colectivo.
• Proponer actividades de formación en el centro.
• Potenciar un "equipo de apoyo a la resolución de conflictos".
• Elaborar medidas preventivas ante conductas inadecuadas.
• Coordinar las líneas de actuación común ante situaciones que dificultan la convivencia.

Si son realizas por el docente, estas estrategias son:

• Conocer las situaciones de conflictividad y proponer medidas de actuación. 
• Apoyar a otros profesionales del centro en atribución de las funciones que le sean otorgadas.
• Consensuar modalidades de resolución de conflictos en función de las propuestas que se deriven de los documentos de planificación institucional.
• Programar y desarrollar el PAT.
• Coordinación con el SPES para la orientación y ayuda al alumnado.
• Coordinación con Servicios Sociales y Centros de Salud en los casos que se requiera su intervención.

Si son elaboradas por el alumnado, estas estrategias son:

• Fomentar el aprendizaje colaborativo.
• Crear un clima de confianza.
• Rechazar actitudes discriminatorias.
• Favorecer su autoestima.
• Equilibrar el reparto de tareas y responsabilidades.
• Igualdad de trato.
• Fomentar la participación.
• Colaboración en la resolución de incidencias y conflictos.

Y, si son llevadas a cabo por las familias, estas estrategias son:

• Información mutua.
•  Cooperación con el centro.

Las medidas que se pueden implantar para llevar a cabo una mejora en un Plan de Convivencia dependen de diferentes niveles.

- Por una parte, a nivel de organización y funcionamiento de centro, existen unas normas de organización y funcionamiento del centro y unos valores en los que se identifica el centro para la convivencia en el mismo.

- Por otra parte, a nivel de trabajo del profesor para la gestión del aula y del grupo clase, se concretan los agrupamientos, se organiza el reparto de responsabilidades y tareas, se determinan los principios metodológicos a utilizar en la resolución de conflictos, se establecen canales de comunicación con las familias y se observan las conductas inadecuadas para su intervención.

- Por último, a nivel de alumnado, se utiliza la tutorización, una estrategia que se da de modo puntual y esporádico entre iguales de cooperación y ayuda; la asunción de responsabilidades, concebida como una estrategia con aquellos alumnos que presentas dificultades con capacidades que se consideran básicas para el desarrollo personal y social; y asumir y cumplir normas, conocer y participar.

El Plan de Convivencia del centro escolar desarrolla cómo debe ofrecer respuesta tanto a la prevención como a la resolución de los conflictos. Para lograr dicho objetivo, se debe evaluar previamente los conflictos existentes percibidos desde los diferentes miembros de la Comunidad Educativa:

1. Profesores.
2. Familias.
3. Alumnos.

El plan debe proponer diferentes líneas de acción coherentes con la realidad del centro escolar, para lo cual será necesaria la planificación de acciones a desarrollar:

• La observación, el registro, el análisis y la evaluación de los problemas encontrados en la convivencia del centro en todos sus ámbitos y estamentos.

• Las medidas a adoptar.

• El seguimiento y evaluación del Plan de convivencia.

Algunos de los objetivos que se han de plantear el Plan de Convivencia son reducir al mínimo aceptable los procedimientos y la burocracia necesaria para afrontar un conflicto; participar la mayoría de miembros de la comunidad educativa; responder ante la aparición de conflictos; afrontar todos los conflictos que aparezcan como medio para favorecer un buen clima de convivencia y de prevenir futuros problemas; consensuar como medio para proponer o determinar cualquier línea de actuación; conocer y utilizar estrategias para el desarrollo de competencias en la conducta social; y prevenir conductas inadecuadas e intervenir ante los conflictos. 

Todos estos tienen la finalidad de que las actividades programadas mejoren el clima de convivencia dentro del centro escolar y prevenir los conflictos.

En el Plan de Convivencia del centro se establecen los criterios y condiciones para la asistencia al aula, se determinan el profesorado que la atenderá y se concretan las actuaciones que se realizarán de acuerdo con los criterios pedagógicos que establezca el equipo técnico de coordinación pedagógica.

Las medidas de intervención que se pueden llevar a cabo en situaciones de conflicto son:

• La mediación como proceso de resolución de conflictos que fomenta la participación democrática en el proceso de aprendizaje, posibilitando una solución del conflicto asumida y desarrollada con el compromiso de las partes.
• El Plan de Acción Tutorial potencia el papel de la tutoría en la prevención y mediación para la resolución pacífica de los conflictos en la mejora de la convivencia escolar.
• Las aulas de convivencia para el tratamiento puntual e individualizado del alumnado, que será privado de su derecho a participar en el normal desarrollo de las actividades lectivas. En estas se favorecerá un proceso de reflexión por parte de cada alumno que sea atendido acerca de las circunstancias que han motivado su presencia.

Para conseguir unos planes de actuación desde las administraciones educativas que mejoren la convivencia se han establecido diferentes líneas de acción por parte de estas:

1. Creación de observatorios de la convivencia, un conjunto de medidas dirigidas al fomento de la convivencia y prevención de la violencia en los centros docentes.
2. Plan de Prevención de la Violencia y Promoción de la Convivencia (PREVI), que trata de integrar medidas que alcancen al conjunto de la comunidad educativa, con el propósito de responder a la complejidad de factores que influyen en este problema y a las necesidades concretas de familias, profesorado y alumnado.
3. Elaboración de protocolos frente al acoso, la violencia, etc.
4. Normativa básica.

Sobre este tema, la LOMCE lleva a cabo la creación de una Comisión de Convivencia en el seno del Consejo Escolar para que asuma, de forma específica, los problemas relacionados con la convivencia del centro. Esta Comisión presenta un carácter dinamizador en relación con la propuesta de medidas de índole preventivo de la violencia y de la mejora de la convivencia. Además, ayuda y asesora a la Dirección del centro en la imposición de las medidas de carácter disciplinario que sean requeridas para la resolución de conflictos graves que correspondan al alumnado. Por lo tanto, la Comisión de Convivencia está constituida por el director, el jefe de estudios, un miembro del profesorado y un miembro del sector padres/madres.

Por otro lado, también se puedes crear Comisiones mediadoras que resuelvan, de forma rápida y efectiva, la toma de decisiones ante conflictos de índole de poca gravedad, pero los cuales requieren un tratamiento inmediato. Estas se pueden constituir por el tutor del alumno, un alumno de la tutoría o ciclo y el coordinador u otro profesor del ciclo. Además, según el carácter del conflicto, se requiere o no la intervención del director y/o jefe de estudios.

Según la LOMCE, el Plan de Convivencia y el Reglamento de Régimen Interno (RRI) deben reflejar las estrategias y el procedimiento a seguir en situaciones de conflicto, además de quiénes son los responsables y forma parte de las comisiones destinadas a la mediación para la intervención.

El Plan de Convivencia en el proyecto educativo podemos encontrar:

- Medidas contrarias a las normas de convivencia (Decreto 39/2008 de 4 de abril).

• Artículo 35.
• Las faltas de puntualidad injustificadas.
• Las faltas de asistencia injustificadas.
• Los actos de indisciplina.
• La alteración de la documentación proporcionada por el centro para padres o tutores.
• La suplantación de la personalidad de miembros de la comunidad educativa.
• El hurto o deterioro de inmuebles y material del centro.
• Acciones negativas para la integridad y salud de los componentes del centro.
• La utilización de las TIC de forma inadecuada en el centro.

- Medidas educativas correctoras. 

• Artículo 36.
• Amonestación verbal/escrita.
• Incorporación al aula de convivencia.
• Privación del tiempo de recreo.
• Suspensión de participación de actividades extraescolares del centro.
• Infracciones gravemente perjudiciales para la convivencia del centro.

• Artículo 42.
• El acoso escolar.
• La suplantación de personal en actos de vida docente.
• Falsificación, deterioro o sustracción de documentación académica.

A modo de ejemplo, este tema ha propuesto el Colegio Público el Palmeral, para analizar y ver de una forma más práctica como funciona el Plan de Convivencia en el proyecto educativo de un centro.

Sus objetivos son optimizar el clima relacional y de convivencia del colegio, institucionalizar rutinas de gestión protocolaria de la atención en caso de conductas inadecuadas y reforzar en la comunidad educativa, la cultura de la Paz y la No violencia como seña de identidad de la organización.

Para conseguir estos objetivo, las estrategias que dicho centro propone son implantar un plan estratégico de Convivencia, el Consejo de Delegados, el Consejo de Vocales de clase (padres) y un plan de mejora de “Gestión de Recursos Humano”, y enriquecer el Proyecto de Complementariedad mediante los programas anuales.

También promueve la cultura de la Paz y la No Violencia basándose en la tolerancia respecto a las diferentes ideas y creencias, la libertad de ejecución de los derechos fundamentales de los componentes de la Comunidad Educativa, la resolución pacífica de conflictos, tolerancia cero respecto a cualquier tipo de violencia y la confianza en las personas.

*AMPLIACIÓN*

El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte define que la educación pacífica es la base sobre la que se constituye cualquier estado democrático y de derecho. Aporta que todo sistema educativo moderno tiene en la convivencia un doble referente, es decir, que constituye una finalidad de la educación (Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo) en la cual no puede haber un proceso educativo sin convivencia en las aulas y en las Comunidades Educativas a las que atienden los centros escolares.

La web que el MEC pone a disposición es una herramienta de ayuda con numerosos recursos para los centros educativos, profesorado, alumnado y familia. También se puede consultar la normativa vigente de ámbito nacional y por Comunidades Autónomas, publicaciones, materiales, protocolos de actuación, jornadas, premios y planes de convivencia.

Web: http://www.mecd.gob.es/educacion-mecd/mc/convivencia-escolar/inicio.html

El vídeo que hay a continuación muestra de una forma gráfica y animada las ventajas y los desventajas principales que puede ocasionar una buena o mala convivencia.

Enlace: https://www.youtube.com/watch?v=LAOICItn3MM

Tema 6. Las relaciones personales y colectivas.

ROCÍO GARCÍA RUIZ                                                          GESTIÓN E INNOVACIÓN DE LA EDUCACIÓN

LAS RELACIONES PERSONALES Y COLECTIVAS: LIDERAZGO, GESTIÓN E INNOVACIÓN EN LAS ORGANIZACIONES EDUCATIVAS

Los objetivos principales de este tema son desarrollar actitudes cooperativas, participativas y de compromiso; adquirir capacidad de relación, comunicación y liderazgo, además de un equilibrio emocional en la actividades profesionales; y aplicar métodos y técnicas básicas de mejora de la capacidad de liderazgo.

El Proyecto Educativo  debe recoger un objetivo claro para desarrollar a largo tiempo:

"mejorar el clima institucional del centro"

Relaciones Personales y Colectivas en la Planificación Estratégica.
Para llevar a cabo un buen planteamiento estratégico y la mejora del clima institucional estos se centran en dos aspectos muy importante:

1. Importancia de la mejora institucional y el compromiso de los agentes educativos.
2. El objetivo central de los líderes debe ser convertir las escuelas en organizaciones que aprenden (el liderazgo no es un beneficio propio).

Por ejemplo, el objetivo 4 proponer mejorar el clima institucional del Centro y las estrategias que lleva a cabo son:

1. Implantar un Plan de Convivencia.
2. Implantar el Consejo de Delegados.
3. Implantar el Consejo de Vocales de Clase (padres)
4. Enriquecer el Proyecto de Complementariedad mediante los Programas Anuales.
5. Implantar en Plan de Mejora de "Gestión de Recursos Humanos".

http://imgbiblio.vaneduc.edu.ar/fulltext/files/TC105803.pdf


Según el artículo 123 de la LOE, se debe desarrollar un proyecto de gestión en el que una de sus vertientes es el ámbito de los recursos humanos. Además, entre los instrumentos cabe la posibilidad de la implementación de un código de buenas prácticas docentes, como, por ejemplo, ver si los alumnos están a gusto en clase; observar si se "duermen" en clase, etc.

- La autoridad no es un amigo. Por ejemplo, el profesor puede tener "buen rollo" con el alumnado, pero en cuanto alguien hace algo mal (hablar mucho, copiarse en el examen) el profesor presentará esa autoridad para tomar las medidas apropiadas. 

- La autoridad es el uso del poder en positivo, legitimado y acordado socialmente (aceptado por el que lo recibe). 

- La violencia es el uso del poder utilizado en negativo (impuesto y sin aceptación). 

- La verdadera disciplina no se institucionaliza desde fuera (el profesor que nos cae bien, aprendemos con él, pero en cuanto entra por la puerta impone y todos saben que tenemos que estar callados y atentos). 

- Es la consecuencia natural de una buena organización del trabajo y del clima moral de clase. Está bien organizada cuando los niños tienen un trabajo interesante relacionado con la vida escolar y consiguiendo una armonía casi total. 

- Hay desorden cuando falta organización del trabajo, pero también cuando los niños no están conectados a la clase, es decir, que las actividades no respondan a sus deseos y a sus posibilidades.

Liderazgo y progreso en la escuela.

El liderazgo es la capacidad del líder para conseguir que otras personas cojan como línea de actuación aquellas que ha propuesto como premisas (propuestas) de mejora.

Los directores con capacidad de liderazgo pedagógicos están más preparados para la cuestiones administrativas. Además, el líder desempeña una función decisiva en la mejora de los resultados escolares al influir en las motivaciones y capacidades de los maestros. El liderazgo escolar eficaz es imprescindible  para aumentar la eficiencia y la equidad de la educación..

Las líneas de acción en el liderazgo centrado en el aprendizaje redefine responsabilidades; distribuyen el liderazgo; adquieren las competencias necesarias; transmite el liderazgo como una profesión atractiva; y evita el romanticismo en el liderazgo.

Un liderazgo centrado en el aprendizaje trata a este como una actividad (el aprendizaje es algo principal y, a partir de ahí, se ejerce el liderazgo). Las condiciones que crea son favorables para el entorno del aprendizaje, promueve un diálogo entre el liderazgo y el aprendizaje, se comparte el liderazgo y hay una responsabilidad común de los resultados, es decir, que, por ejemplo, la obtención de unos malos resultados no es sólo culpa del alumno o del profesor, sino de ambos.

Dimensiones que tienen relevancia sobre el rendimiento llevan a cabo la promoción y participación en el aprendizaje; la planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza; el establecimiento de metas y expectativas; un uso estratégico de recursos; y un entorno adecuado y ordenado de apoyo asegurado, para si hay problemas saber hacia donde movernos.

Los tipos de prácticas de liderazgo que tienen impacto en el aprendizaje de los alumnos son:

1. Establecer un sentido a la escuela con una misión común de todos los miembros.
2. Ayudar en el desarrollo del personal (habilidades sociales, etc.). 
3. Rediseñar la organización (motivación, cultura colaborativa, etc.).
4. Gestionar los programas de enseñanza-aprendizaje.

Las principales dificultades para el ejercicio de liderazgo son la resistencia del profesor a ser evaluado y la resistencia sindical a la carrera docente, ya que, en ocasiones, el profesorado no quiere ascender para no tener mayores responsabilidades.

Los factores más relevantes para conseguir el progreso y la mejora escolar son:

• El profesorado.
• El liderazgo del equipo educativo.
• Pasar de una dirección burocrática a un liderazgo educativo.
• Entrar en una dirección pedagógica para la mejora del aprendizaje.
• Dotar a la escuela de capacidades para implantar aprender a desarrollarse.
• La centralización de la rendición de cuentas.
• Procurar el compromiso de agentes.
• Fomentar formación del profesorado (rendimiento académico).
• Promover los cambios desde dentro de la organización.
• Pasar del liderazgo transaccional, elegido por los compañeros, al transformador, para evitar depender de los electores.

Modelo Europeo de Calidad aplicado a la gestión de centros educativos.

*AMPLIACIÓN*
El Modelo Europeo de Calidad es un modelo de carácter no normativo,que tiene como finalidad ayudar a las instituciones a conocer su situación en relación con sus fines. Este modelo debe reunir, al menos, la siguientes características:

• Estar fundamentado en una teoría.
• Especificar operativamente las variables.
• Precisar la validez empírica del modelo.
• Precisar la generalización del modelo.

El modelo europeo de gestión de la calidad, llamado actualmente de excelencia, es una herramienta práctica para ayudar a las organizaciones en su camino hacia la excelencia, ayudando a comprender sus fallos y estimular soluciones para su mejora.

La EFQM fue el encargado de anunciar dicho modelo en 1991 bajo el patrocinio de la Comisión Europea. La misión de la EFQM es:

1. Estimular y ayudar a las organizaciones europeas a participar en actividades de mejora que las lleven hacia la excelencia en la satisfacción de sus clientes, en su impacto social y en sus resultados empresariales
2. Apoyar a los directivos de los organizaciones europeas en la aceleración del proceso de convertir la Gestión de Calidad Total en un factor decisivo para conseguir una posición de competitividad global.

http://cursos.campusvirtualsp.org/pluginfile.php/2342/mod_resource/content/1/Modulo_4/Lecturas_Complementarias/Semana_2_M4.S2._Lectura_OPCIONAL_2.a.pdf

Buenas prácticas.

Los líderes de la organización deben interaccionar con los usuarios, reforzar la cultura de excelencia entre las personas de la escuela, supervisar la implantación de políticas y estrategias, y comunicar los cambios estratégicos.

Los líderes de la Organización desarrollan la misión, visión, valores y principios éticos, y actúan como modelo de referencia de una cultura de excelencia. Además, se implican personalmente para garantizar dicho desarrollo y mejora continua del sistema de gestión de la organización. Algunas de las actuaciones que realizan  son:

• Desarrollar planes de gestión de recursos humanos.
• Liderar la formación de las personas que forman la organización.
• Involucrar al resto de miembro de la Comunidad Educativa fomentando nuevos liderazgos y responsabilidades por parte de estos.
• Promuover actividades socio-docentes.
• Reconocer las buenas prácticas.
• Fomentar la comunicación y el diálogo en el seno.
• Orientar los recursos económico a la mejora.
• Poner en marcha planes de mejora de la gestión de los edificios y de los equipamientos.
• Promover las nuevas tecnologías.
• Poner en marcha protocolos de gestión del conocimiento.
• Dar ejemplo gestionando escrupulosamente y con excelencia los procesos de su competencia.

Otras buenas prácticas.

• Reconocer los errores propios públicamente.
• Detectar los temas conflictivos que pueden deteriorar el clima institucional.
• Ayudar a los antagonistas a salir de sus errores. No sirve de nada redundar sobre el fracaso ajeno.
• Gestionar momentos críticos sin impulsividad.
• Gestionar calidad laboral de trabajadores con transparencia e igualdad.
• Evaluar y revisar su propio liderazgo.

El proceso de aprendizaje del liderazgo.

La capacidad de liderazgo la tienen todas las personas y es algo que siempre se puede  mejorar. El proceso de este no depende de cuestiones genéticas, sino que está ligado al ambiente. por lo tanto, para que el proceso de crecimiento intelectual sea eficaz debe estar bien planeado.

Las mejores organizaciones no tienen un solo líder, sino que ha de conseguir la distribución y coherencia del conjunto de líderes. Es más, por ejemplo, no existen buenos colegios sin liderazgos. El crecimiento de estos tiene que ser reconocido por los compañeros y por la Comunidad Educativo, en ningún momento puede estar impuesto, ya que de esa forma no se llevaría a cabo un buen liderazgo.


*AMPLIACIÓN*

El siguiente vídeo toma de ejemplo la película Ratatouille, un gran ejemplo para poder observar las diferentes funciones que lleva a cabo el líder.


Enlace: www.youtube.com/watch?v=nItpjUgRV6I&index=1&list=WL