LAS RELACIONES PERSONALES Y COLECTIVAS: LIDERAZGO, GESTIÓN E INNOVACIÓN EN LAS ORGANIZACIONES EDUCATIVAS
Los objetivos principales de este tema son desarrollar actitudes cooperativas, participativas y de compromiso; adquirir capacidad de relación, comunicación y liderazgo, además de un equilibrio emocional en la actividades profesionales; y aplicar métodos y técnicas básicas de mejora de la capacidad de liderazgo.
El Proyecto Educativo debe recoger un objetivo claro para desarrollar a largo tiempo:
"mejorar el clima institucional del centro"
Relaciones Personales y Colectivas en la Planificación Estratégica.
Para llevar a cabo un buen planteamiento estratégico y la mejora del clima institucional estos se centran en dos aspectos muy importante:
- Importancia de la mejora institucional y el compromiso de los agentes educativos.
- El objetivo central de los líderes debe ser convertir las escuelas en organizaciones que aprenden (el liderazgo no es un beneficio propio).
Por ejemplo, el objetivo 4 proponer mejorar el clima institucional del Centro y las estrategias que lleva a cabo son:
- Implantar un Plan de Convivencia.
- Implantar el Consejo de Delegados.
- Implantar el Consejo de Vocales de Clase (padres)
- Enriquecer el Proyecto de Complementariedad mediante los Programas Anuales.
- Implantar en Plan de Mejora de "Gestión de Recursos Humanos".
http://imgbiblio.vaneduc.edu.ar/fulltext/files/TC105803.pdf
Según el artículo 123 de la LOE, se debe desarrollar un proyecto de gestión en el que una de sus vertientes es el ámbito de los recursos humanos. Además, entre los instrumentos cabe la posibilidad de la implementación de un código de buenas prácticas docentes, como, por ejemplo, ver si los alumnos están a gusto en clase; observar si se "duermen" en clase, etc.
Según el artículo 123 de la LOE, se debe desarrollar un proyecto de gestión en el que una de sus vertientes es el ámbito de los recursos humanos. Además, entre los instrumentos cabe la posibilidad de la implementación de un código de buenas prácticas docentes, como, por ejemplo, ver si los alumnos están a gusto en clase; observar si se "duermen" en clase, etc.
- La autoridad no es un amigo. Por ejemplo, el profesor puede tener "buen rollo" con el alumnado, pero en cuanto alguien hace algo mal (hablar mucho, copiarse en el examen) el profesor presentará esa autoridad para tomar las medidas apropiadas.
- La autoridad es el uso del poder en positivo, legitimado y acordado socialmente (aceptado por el que lo recibe).
- La violencia es el uso del poder utilizado en negativo (impuesto y sin aceptación).
- La verdadera disciplina no se institucionaliza desde fuera (el profesor que nos cae bien, aprendemos con él, pero en cuanto entra por la puerta impone y todos saben que tenemos que estar callados y atentos).
- Es la consecuencia natural de una buena organización del trabajo y del clima moral de clase. Está bien organizada cuando los niños tienen un trabajo interesante relacionado con la vida escolar y consiguiendo una armonía casi total.
- Hay desorden cuando falta organización del trabajo, pero también cuando los niños no están conectados a la clase, es decir, que las actividades no respondan a sus deseos y a sus posibilidades.
Liderazgo y progreso en la escuela.
El liderazgo es la capacidad del líder para conseguir que otras personas cojan como línea de actuación aquellas que ha propuesto como premisas (propuestas) de mejora.
Los directores con capacidad de liderazgo pedagógicos están más preparados para la cuestiones administrativas. Además, el líder desempeña una función decisiva en la mejora de los resultados escolares al influir en las motivaciones y capacidades de los maestros. El liderazgo escolar eficaz es imprescindible para aumentar la eficiencia y la equidad de la educación..
Las líneas de acción en el liderazgo centrado en el aprendizaje redefine responsabilidades; distribuyen el liderazgo; adquieren las competencias necesarias; transmite el liderazgo como una profesión atractiva; y evita el romanticismo en el liderazgo.
Un liderazgo centrado en el aprendizaje trata a este como una actividad (el aprendizaje es algo principal y, a partir de ahí, se ejerce el liderazgo). Las condiciones que crea son favorables para el entorno del aprendizaje, promueve un diálogo entre el liderazgo y el aprendizaje, se comparte el liderazgo y hay una responsabilidad común de los resultados, es decir, que, por ejemplo, la obtención de unos malos resultados no es sólo culpa del alumno o del profesor, sino de ambos.
Dimensiones que tienen relevancia sobre el rendimiento llevan a cabo la promoción y participación en el aprendizaje; la planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza; el establecimiento de metas y expectativas; un uso estratégico de recursos; y un entorno adecuado y ordenado de apoyo asegurado, para si hay problemas saber hacia donde movernos.
Los tipos de prácticas de liderazgo que tienen impacto en el aprendizaje de los alumnos son:
Las principales dificultades para el ejercicio de liderazgo son la resistencia del profesor a ser evaluado y la resistencia sindical a la carrera docente, ya que, en ocasiones, el profesorado no quiere ascender para no tener mayores responsabilidades.
Los factores más relevantes para conseguir el progreso y la mejora escolar son:
Modelo Europeo de Calidad aplicado a la gestión de centros educativos.
*AMPLIACIÓN*
El Modelo Europeo de Calidad es un modelo de carácter no normativo,que tiene como finalidad ayudar a las instituciones a conocer su situación en relación con sus fines. Este modelo debe reunir, al menos, la siguientes características:
La EFQM fue el encargado de anunciar dicho modelo en 1991 bajo el patrocinio de la Comisión Europea. La misión de la EFQM es:
Los directores con capacidad de liderazgo pedagógicos están más preparados para la cuestiones administrativas. Además, el líder desempeña una función decisiva en la mejora de los resultados escolares al influir en las motivaciones y capacidades de los maestros. El liderazgo escolar eficaz es imprescindible para aumentar la eficiencia y la equidad de la educación..
Las líneas de acción en el liderazgo centrado en el aprendizaje redefine responsabilidades; distribuyen el liderazgo; adquieren las competencias necesarias; transmite el liderazgo como una profesión atractiva; y evita el romanticismo en el liderazgo.
Un liderazgo centrado en el aprendizaje trata a este como una actividad (el aprendizaje es algo principal y, a partir de ahí, se ejerce el liderazgo). Las condiciones que crea son favorables para el entorno del aprendizaje, promueve un diálogo entre el liderazgo y el aprendizaje, se comparte el liderazgo y hay una responsabilidad común de los resultados, es decir, que, por ejemplo, la obtención de unos malos resultados no es sólo culpa del alumno o del profesor, sino de ambos.
Dimensiones que tienen relevancia sobre el rendimiento llevan a cabo la promoción y participación en el aprendizaje; la planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza; el establecimiento de metas y expectativas; un uso estratégico de recursos; y un entorno adecuado y ordenado de apoyo asegurado, para si hay problemas saber hacia donde movernos.
Los tipos de prácticas de liderazgo que tienen impacto en el aprendizaje de los alumnos son:
- Establecer un sentido a la escuela con una misión común de todos los miembros.
- Ayudar en el desarrollo del personal (habilidades sociales, etc.).
- Rediseñar la organización (motivación, cultura colaborativa, etc.).
- Gestionar los programas de enseñanza-aprendizaje.
Las principales dificultades para el ejercicio de liderazgo son la resistencia del profesor a ser evaluado y la resistencia sindical a la carrera docente, ya que, en ocasiones, el profesorado no quiere ascender para no tener mayores responsabilidades.
Los factores más relevantes para conseguir el progreso y la mejora escolar son:
- El profesorado.
- El liderazgo del equipo educativo.
- Pasar de una dirección burocrática a un liderazgo educativo.
- Entrar en una dirección pedagógica para la mejora del aprendizaje.
- Dotar a la escuela de capacidades para implantar aprender a desarrollarse.
- La centralización de la rendición de cuentas.
- Procurar el compromiso de agentes.
- Fomentar formación del profesorado (rendimiento académico).
- Promover los cambios desde dentro de la organización.
- Pasar del liderazgo transaccional, elegido por los compañeros, al transformador, para evitar depender de los electores.
Modelo Europeo de Calidad aplicado a la gestión de centros educativos.
*AMPLIACIÓN*
El Modelo Europeo de Calidad es un modelo de carácter no normativo,que tiene como finalidad ayudar a las instituciones a conocer su situación en relación con sus fines. Este modelo debe reunir, al menos, la siguientes características:
- Estar fundamentado en una teoría.
- Especificar operativamente las variables.
- Precisar la validez empírica del modelo.
- Precisar la generalización del modelo.
El modelo europeo de gestión de la calidad, llamado actualmente de excelencia, es una herramienta práctica para ayudar a las organizaciones en su camino hacia la excelencia, ayudando a comprender sus fallos y estimular soluciones para su mejora.
La EFQM fue el encargado de anunciar dicho modelo en 1991 bajo el patrocinio de la Comisión Europea. La misión de la EFQM es:
- Estimular y ayudar a las organizaciones europeas a participar en actividades de mejora que las lleven hacia la excelencia en la satisfacción de sus clientes, en su impacto social y en sus resultados empresariales
- Apoyar a los directivos de los organizaciones europeas en la aceleración del proceso de convertir la Gestión de Calidad Total en un factor decisivo para conseguir una posición de competitividad global.
Buenas prácticas.
Los líderes de la organización deben interaccionar con los usuarios, reforzar la cultura de excelencia entre las personas de la escuela, supervisar la implantación de políticas y estrategias, y comunicar los cambios estratégicos.
Los líderes de la Organización desarrollan la misión, visión, valores y principios éticos, y actúan como modelo de referencia de una cultura de excelencia. Además, se implican personalmente para garantizar dicho desarrollo y mejora continua del sistema de gestión de la organización. Algunas de las actuaciones que realizan son:
- Desarrollar planes de gestión de recursos humanos.
- Liderar la formación de las personas que forman la organización.
- Involucrar al resto de miembro de la Comunidad Educativa fomentando nuevos liderazgos y responsabilidades por parte de estos.
- Promuover actividades socio-docentes.
- Reconocer las buenas prácticas.
- Fomentar la comunicación y el diálogo en el seno.
- Orientar los recursos económico a la mejora.
- Poner en marcha planes de mejora de la gestión de los edificios y de los equipamientos.
- Promover las nuevas tecnologías.
- Poner en marcha protocolos de gestión del conocimiento.
- Dar ejemplo gestionando escrupulosamente y con excelencia los procesos de su competencia.
Otras buenas prácticas.
- Reconocer los errores propios públicamente.
- Detectar los temas conflictivos que pueden deteriorar el clima institucional.
- Ayudar a los antagonistas a salir de sus errores. No sirve de nada redundar sobre el fracaso ajeno.
- Gestionar momentos críticos sin impulsividad.
- Gestionar calidad laboral de trabajadores con transparencia e igualdad.
- Evaluar y revisar su propio liderazgo.
El proceso de aprendizaje del liderazgo.
La capacidad de liderazgo la tienen todas las personas y es algo que siempre se puede mejorar. El proceso de este no depende de cuestiones genéticas, sino que está ligado al ambiente. por lo tanto, para que el proceso de crecimiento intelectual sea eficaz debe estar bien planeado.
Las mejores organizaciones no tienen un solo líder, sino que ha de conseguir la distribución y coherencia del conjunto de líderes. Es más, por ejemplo, no existen buenos colegios sin liderazgos. El crecimiento de estos tiene que ser reconocido por los compañeros y por la Comunidad Educativo, en ningún momento puede estar impuesto, ya que de esa forma no se llevaría a cabo un buen liderazgo.
*AMPLIACIÓN*
El siguiente vídeo toma de ejemplo la película Ratatouille, un gran ejemplo para poder observar las diferentes funciones que lleva a cabo el líder.
Enlace: www.youtube.com/watch?v=nItpjUgRV6I&index=1&list=WL
Las mejores organizaciones no tienen un solo líder, sino que ha de conseguir la distribución y coherencia del conjunto de líderes. Es más, por ejemplo, no existen buenos colegios sin liderazgos. El crecimiento de estos tiene que ser reconocido por los compañeros y por la Comunidad Educativo, en ningún momento puede estar impuesto, ya que de esa forma no se llevaría a cabo un buen liderazgo.
*AMPLIACIÓN*
El siguiente vídeo toma de ejemplo la película Ratatouille, un gran ejemplo para poder observar las diferentes funciones que lleva a cabo el líder.
Enlace: www.youtube.com/watch?v=nItpjUgRV6I&index=1&list=WL
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